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Título: El director del IES Julio Pérez, de Rivas Vaciamadrid, explica por qué la escuela pública debe ser prioritaria- Enlace 1

Texto del artículo:

23 de Noviembre de 2011

Podrán cortar todas las flores, pero nunca terminarán con la Primavera.
Ernesto Ché Guevara.

"Con la mitad de alumnos por clase se dispara el éxito"

El director del IES Julio Pérez, de Rivas Vaciamadrid, explica por qué la escuela pública debe ser prioritaria. La solución a los problemas de los institutos públicos se aleja cada vez más del discurso político

DIEGO BARCALA
Madrid
19/11/2011


Juan Carlos Hervás dirige el IES Profesor Julio Pérez, en la Comunidad de Madrid, premiado por sus prácticas de convivencia escolar.
La diferencia entre el discurso de un director de un instituto de Secundaria de a pie con respecto al de los representantes políticos dedicados a la educación es inquietante. Los conceptos son los mismos: calidad, convivencia, rendimiento, diversidad, autoridad, formación... Pero las soluciones que llegan desde la Administración parecen venidas de un planeta muy lejano. "Puedes poner dos horas más
a los profesores, pero a lo mejor estaban dedicando cinco más a un plan de
convivencia que van a dejar de hacer. Tal y como esta hoy la educación, gran parte del éxito depende de la voluntariedad del profesor", analiza Juan Carlos Hervás, director del IES Profesor Julio Pérez, de Rivas Vaciamadrid (Madrid), centro
distinguido por el Ministerio de Educación con el Premio Marta Mata, por su buena trayectoria en la consecución de objetivos educativos.
Hervás, de 45 años, representa de manera espléndida las virtudes de la escuela pública: compromiso social, profesionalidad, experiencia, preparación... Pero, indirectamente, también da cuenta de la fragilidad de un sistema que, sin la
motivación de los docentes, puede desmoronarse en un suspiro. "Siempre hay un grupo
de profesores solidarios desde el principio. Con esos es fácil trabajar. Pero
también hay gente que no es así. Y a esos hay que ofrecerles algo para implicarles.
Lo importante es que el profesor vea la utilidad en los proyectos que el centro le
ofrece", explica desde la experiencia en su lugar de trabajo.
"La autoridad es básica, pero no se logra por decreto", argumenta Hervás
El IES Profesor Julio Pérez llevan diez años innovando con programas de apoyo a la
diversidad y a la convivencia. Uno de sus programas consiste en llevar a un alumno
de Bachillerato voluntario a apoyar en clase a los de 1º de ESO (niños de 12 años).
"El resultado es magnífico y los profesores ven enseguida la utilidad", explica
Hervás. Y añade una anécdota muy ejemplificadora: "Estos proyectos parten del
departamento de orientación. Cuando la Logse implantó los orientadores, entre los
profesores se les apodó los paquistaníes porque se decía de ellos: ¿Y estos
paquiestán? Ahora son el departamento más grande para un centro. Es muy útil".
"No es ideología, es que es útil", reivindica Hervás. La Logse implantada por el
PSOE de Felipe González es tildada de cáncer educativo por parte del PP, que asegura
que es una ley que ha dilapidado los valores de esfuerzo y disciplina. Como
alternativa planean la revalorización de la autoridad del profesor. "La autoridad es
importante, pero eso lo conquista cada profesor con sus recursos. Y eso no se cambia
por decreto. Tenemos un curso de prácticas docentes y es básico que el profesor
conquiste al grupo. Hay gente que por sus problemas personales o porque no se le ha
enseñado no sabe hacerlo. Pero por decreto no se soluciona de un día para otro",
explica."
"En el fondo, por muchas leyes que haya, la educación son cuatro cosas que el
profesor debe tener claras", resume. Para Hervás, la formación de los jóvenes
profesores es la clave. "Estamos de acuerdo en que el antiguo CAP (Certificado de
Aptitud Pedagógica) era un paripé total. El máster de Secundaria me parece una buena
idea. Pero hay que mimarlo. ¿Quién da esos cursos? Los catedráticos que tienen que
completar horas lectivas. Echo en falta a gente de Secundaria colaborando en la
formación", apunta.
"El presupuesto en educación lo es todo", explica este director de instituto
Pese a los aparentes problemas de vocación de las nuevas generaciones de docente,
Hervás encuentra motivos para el optimismo en los jóvenes. "La juventud no es un
valor en sí mismo, pero al menos ahora los nuevos profesores vienen con algo
aprendido. Es decir, saben que trabajar en equipo o el trabajo de convivencia
escolar es básico. Es que yo tenía compañeros que les decías que había que hacer
reunión de tutores y se partían de risa. O si les planteabas que había que hacer
actividades extraescolares... Ellos se dedicaban a su clase magistral. Ahora no
pasa", explica.
Implicación familiar
Haciendo balance, este profesor de Matemáticas, que "desde los 13 años" ya quería
ser docente, cree que la implicación de las familias es la asignatura pendiente.
"Para los padres de alumnos inmigrantes es difícil estar encima y ahora los padres
trabajan los dos. Pero la implicación en casa es básica. Mis padres eran de origen
muy humilde, pero las cuatro premisas educativas básicas las tenían. Es decir, no
sales de casa sin hacer los deberes y si te han echado la bronca en el colegio es
que algo habrás hecho. Eso es así", zanja.
Vocación, formación de profesores... pero ¿qué hay del dinero? "El presupuesto en
educación lo es todo. Si un grupo de 30 alumnos lo transformas en 15, es decir, la
mitad, el éxito académico se dispara. Con las dos horas más que tenemos en Madrid,
hay prácticamente un grupo más al que atender. Estoy seguro de que al que pensó los
recortes le salían las cuentas, pero no sabe lo que supone tener un grupo más de
clase".

Tomado de Diario Público.

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